Umweltbildung als Instrument zur Sensibilisierung.
Seine Geschichte kann durch die folgenden Schritte kurz beschrieben werden:
1968 – Der als Club of Rome gegründete Club of Rome bringt Wissenschaftler, Ökonomen und hochrangige Regierungsbeamte aus mehreren Ländern zusammen, um die Weltlage zu analysieren und Vorhersagen und Lösungen für die Zukunft (aus ökologischer Sicht das globale System) zu treffen. Die Studien und Vorschläge des informellen Vereins, gefördert von der VolkswagenStiftung, der erste Bericht dieser Organisation wurde 1972 unter dem Titel „Die Grenzen des Wachstums“ veröffentlicht.
Sie wiesen auf einige Faktoren hin, die zu einer noch nie dagewesenen globalen Krise führen könnten:
– Erschöpfung der natürlichen Ressourceneine Energiekrise, Bevölkerungswachstum, Nahrungsmittelknappheit, Massenarbeitslosigkeit, Umweltverschmutzung (die Industrialisierung der modernen Welt zerstört die Umwelt in rasantem Tempo, ohne Rückwirkung und über alle Schätzungen hinaus).
1972 – Die Konferenz der Vereinten Nationen in Stockholm fand unter der Denktheorie des Club of Rome statt. Ecological politisierte das Thema und eröffnete ein neues Feld in den internationalen Beziehungen: die Ökodiplomatie. Als die Vereinten Nationen (UN) 1945 gegründet wurden, galten in den ersten Jahren ihres Bestehens weder die Umweltfrage noch die Frage des Wohlergehens als Prioritäten für Frieden, Menschenrechte und gerechte Entwicklung. Erst seit der Stockholmer Konferenz über die menschliche Umwelt im Jahr 1972 ist die ökologische Sicherheit zur vierten Priorität der Vereinten Nationen geworden.
1987 – Die Weltkommission für Umwelt und Entwicklung (CMMAD), bekannt als Brundland-Kommission, empfahl die Erstellung eines Briefes oder einer universellen Erklärung zum Umweltschutz und zur nachhaltigen Entwicklung.
„Auf die Bedürfnisse der Gegenwart eingehen, ohne die Fähigkeit zukünftiger Generationen zu gefährden, ihre Bedürfnisse ebenfalls zu befriedigen.“ Unsere gemeinsame Zukunft, Bericht der Brundland-Kommission, der den Rio-92 inspirierte.
1992 – Die Konferenz der Vereinten Nationen für Umwelt und Entwicklung (UNCED) in Rio de Janeiro, auch bekannt als Rio-92 und ECO-92, spürte zwanzig Jahre nach der Stockholmer Konferenz auch die Auswirkungen der Theorien des Club of Rome, hauptsächlich in Form von Ansätze und Vorschläge entwickelter Länder.
In der Zeit zwischen den beiden Konferenzen kam es jedoch zu erheblichen Veränderungen in beiden Gesellschaften und im ökologischen und umweltbezogenen Denken. Der Rio-92 war auch Schauplatz der kritischen Theorien des Club of Rome. Eco 92 startete den Prozess und erzielte einen ersten Konsens über die Grundsatzerklärung von Rio, „um das Projekt der Erdcharta fortzusetzen.“
Diesmal war es offiziell die Agenda 21 als Dokument der internationalen Probleme von heute, das die Welt auf die Herausforderungen des 21. Jahrhunderts vorbereitet.
1995 – Internationales Seminar zum Erdabkommen, abgehalten in Den Haag, Niederlande. Es wurden die Bedürfnisse, die Hauptelemente und die Art und Weise der Ausarbeitung der Erdcharta definiert.
1996 – Die Konferenz zum Klimawandel, die in Kyoto in Japan stattfand und als Rio +5 bekannt ist, fand fünf Jahre nach der Eco 92 statt. Das offizielle Dokument der Konferenz war als Kyoto-Protokoll bekannt und wurde am 11.12.97 angenommen, um die Einbeziehung von zu erreichen eine Reduzierung der Treibhausgasemissionen in den Industrieländern um etwa 6 % bis zum Zeitraum 2008 bis 2012.
1997 – Während des Rio wurde eine Kommission des Erdabkommens gebildet. Damals handelte es sich um den ersten Entwurf eines Referenztextes, dessen Diskussionen heute weltweit leuchten. Das Erdabkommen und die Rio-Erklärung zielen darauf ab, auf internationaler Ebene die Interessen aller zu respektieren und die Integrität der gesamten Ökologie und Entwicklung zu schützen. Es versteht sich, dass Umweltbildung für die Bildung des Einzelnen als Bürger von wesentlicher Bedeutung ist.
Die Bestimmungen von Artikel 2 des Gesetzes 9795/99 zur Festlegung der nationalen Umweltbildungspolitik (PNEA) sollten auf allen Ebenen und Modalitäten des Bildungsprozesses in allen Bereichen der Gesellschaft präsent sein.
Damit ist es ein Rechtsinstrument, mit dem der Bürger umweltbewusster wird, ihm gesellschaftliche und politische Verantwortung übertragen und zu seiner Institutionalisierung verpflichtet werden kann. Sollte gemäß den nationalen Lehrplanparametern und -richtlinien als Querschnittsthema bearbeitet werden, da das Gesetz den Projekten der Umwelterziehung in den Disziplinen der Grundbildung Vorrang einräumt.
UMWELTBEWUSSTSEIN UND BILDUNG
Die Bestrebungen einer Gemeinschaft oder Bevölkerung sollten bei der Umweltplanung berücksichtigt werden, die Gegenstand dieser Planung ist, da sie darauf abzielt, die durch die Diagnose alarmierten Probleme zu lösen. Diese Merkmale zeigen, dass die Kenntnis der Umwelt durch Menschen, die in diesem Gebiet leben und verstehen, Daten aus der Entwicklung von Geschäftsaktivitäten und der Beziehung zur Natur generiert.
Die Gemeinschaft hat, weil sie da ist, die Macht, neue Landschaften, neue Räume sowie ihre mentalen Bilder zu transformieren und zu errichten und dann mehr oder weniger klare Wahrnehmungspläne zu enthüllen, je nach ihren lebenswichtigen Bedürfnissen oder Einschränkungen sowie ihren sozialen und kulturellen Bedürfnissen Prioritäten.
Wie Lerípio (1996) vorschlägt: Die Wahrnehmung beeinflusst zwangsläufig das menschliche Verhalten, aber um ein qualitativ hochwertiges Umfeld aufrechtzuerhalten, muss das Verhalten auf bestimmte Handlungen ausgerichtet sein. Darüber hinaus müssen die konkreten Handlungen Vorrang vor anderen möglichen Handlungen haben, die eine andere Wertehierarchie widerspiegeln. Die persönlichen Gewohnheiten spiegeln den Vorrang der Werte eines Individuums wider und ein Umgang mit Rücksicht auf die Umwelt erfordert eine Fokussierung auf Umweltwerte. Insbesondere für die Entwicklung des als Umweltethik bekannten Ansatzes sind die Information und Aufklärung der Öffentlichkeit unerlässlich.
Lerípio (2001) schlägt vor, die Umwelt zu ergänzen, um die Verhaltensgruppe zu beeinflussen und die Beteiligung vieler Einzelpersonen an der Erreichung gemeinsamer Ziele zu erhöhen: „Über die Definition der Umweltqualität muss ein gewisser Konsens erzielt werden. Die Prioritäten müssen innerhalb der Gesellschaft festgelegt werden.“ zur Definition von Zielen festgelegt werden.“
Laut Dias (1994) ist es möglich, die Öffentlichkeit zu stärken, indem man die drei Schritte durchläuft: a) Bewusstsein schaffen, b) Einstellungen schaffen, die Handlungen beeinflussen und c) die Zusammenarbeit bei der Lösung von Problemen gewinnen. Dazu müssen Sie zunächst den tatsächlichen Zustand der öffentlichen Meinung und Trends diagnostizieren. Einstellungsforschung kann ein Verständnis für bestimmte Aspekte vermitteln, und Interviews mit führenden Persönlichkeiten der Öffentlichkeit können ein Verständnis für die Dimensionen von Einstellungen und Motivationen entwickeln. Bei der Sensibilisierung geht es darum, die Öffentlichkeit über die Bedeutung eines Phänomens in ihrem Leben zu informieren. Informieren, um aufzuklären. Eine aktive Teilnahme wird erreicht, wenn die Möglichkeit geboten wird, Interesse an realen Themen auszudrücken, insbesondere wenn das Thema darauf hinweist, dass die Teilnahme tatsächlich ein Ergebnis beeinflussen kann (TUAN, 1980).
Lerípio (op. cit) weist darauf hin, dass eine effiziente Entscheidungsfindung in Umweltfragen ein Verständnis dafür erfordert, wie Menschen die Wahrscheinlichkeit unsicherer Ereignisse wahrnehmen und bewerten. Wenn der Mensch Entscheidungen trifft, sollte man bedenken, dass sein Verhalten eine Funktion seiner realen Weltbilder und des umfangreichen Informationssystems ist, das das Zusammenspiel der Wertesysteme von Individuen und ihrer realen Weltbilder bestimmt.
Die Umsetzung der sozialen Mobilisierung birgt das Risiko, dass die gegenseitige Beeinflussung psychologischer, wirtschaftlicher und ökologischer Faktoren bei dem Versuch aktiviert wird, die Art und Entwicklung von Gesetzen durch die Regierung in Richtung politischer Entscheidungsfindung zu steuern und dadurch die Wirksamkeit der Pläne zu untergraben.
Auf der UNCED-Konferenz der Vereinten Nationen für Umwelt und Entwicklung können Umweltfragen am besten unter Beteiligung aller interessierten Bürger behandelt werden. Und Umweltbildung erweist sich auf lange Sicht als die beste Möglichkeit, aus der Analyse der erlebten Probleme ein kritisches Bewusstsein in der Gemeinschaft zu schaffen und daraus tatsächlich ihre Beteiligung an der Lösung dieser Probleme zu etablieren.
Bildung ist selbst eine Lektüre der Natur. Gleichzeitig erfordert die Beziehung zur Natur eine gewisse Beziehung zwischen den Individuen in der Gesellschaft. Eine Debatte darüber, wann, wie, wo und warum die Methodik in der Umwelterziehung alles dazu bringt, an ihren Erfolg zu glauben.
Umwelterziehung kann in diese Richtung gehen, denn dabei wird nicht nur der Einfluss auf die anthropozentrische Natur beurteilt, sondern auch die Interessenteilung, die sie durchdringt. Um ein Umweltbewusstsein zu etablieren, geht es nicht um einen Spaziergang im engeren Sinne, sondern darum, in den Bereichen der formellen und informellen Bildung die besten Bedingungen für die Praxis des Unterrichtens zu verstehen, zu erforschen und zu suchen.
Ein Schlüsselelement der Umwelterziehung besteht darin, den Einzelnen in die Lage zu versetzen, sich an der Konfrontation und Lösung von Umweltproblemen zu beteiligen, die ihn am unmittelbarsten betreffen, wobei ein zentraler Punkt darin besteht, das Verständnis der komplexen Natur der natürlichen Umwelt und der vom Menschen geschaffenen Umwelt zu verstehen und daraus die Integration zu ziehen biologische Aspekte, physische, soziale, wirtschaftliche und kulturelle.
Als Prozess des Umlernens einer Umwelt verstanden, besteht das Ziel darin, dass Einzelpersonen Wissen, Werte, Verhaltensweisen und praktische Fähigkeiten erwerben, um sich verantwortungsvoll und effektiv an der Prävention und Lösung von Umweltproblemen sowie am Qualitätsmanagement der Umwelt zu beteiligen.
Dies ist nur möglich, wenn der Zugriff auf korrekte Informationen zu spezifischen Problemen, die sie erfordern, ermöglicht wird, wobei die klare wirtschaftliche, politische und ökologische Interdependenz sowie die Bandbreite von Entscheidungen und Verhaltensweisen außer Acht gelassen werden.
Daher sollte die Umwelterziehung zur Entwicklung eines Verantwortungs- und Solidaritätsgeistes beitragen (TUAN, 1980, S. 54).
Es geht darum, Informationen zu erhalten, zu verarbeiten, zu interpretieren und entsprechend der erreichten Interpretation zu handeln.
Es gibt eine aktive Einbindung einzelner Personen. – Wenn man ein bestimmtes Problem lösen und es den Menschen ermöglichen möchte, muss man wissen, wie man es macht, wie man die Informationen über das Leben und die Aktivitäten der Menschen weitergibt, damit sie sich betroffen fühlen und daher daran interessiert sind, das geringste Wissen zu vertiefen um.
Aktivitäten, praktische Demonstrationen und Beispiele aus dem täglichen Leben sind effizientere Möglichkeiten, die Zielgruppe zu erreichen. Durch die Einbindung von Menschen in eine Geschäftspraxis ist der Spielraum sogar noch größer. Die meisten Umweltbildungsprojekte erreichen ihre Ziele nicht oder erzielen keine zufriedenstellenden Ergebnisse, weil sie nicht auf die praktischen Probleme einer bestimmten Gemeinde oder Region ausgerichtet sind oder die Art und Weise der Arbeit im Widerspruch zur Realität und den Interessen der Zielgruppe steht . Für die Entwicklung und Umsetzung eines zielgruppengerechten Umweltbildungsprojekts ist es wichtig im Hinblick auf:
a) sozioökonomische Merkmale und Bildungsniveau (Bildungsniveau),
b) Kenntnisse über das Umweltproblem und deren Interpretation, verifiziert durch das Studium der Umweltwahrnehmung
c) Interessen und Werte,
d) Informationen zum Umweltthema und e) Umweltmerkmale der Region, in der sie leben.
Für die zufriedenstellende Entwicklung der Projekte der vorgeschlagenen Umwelterziehungstage reicht das Profil der Gruppe, in der sie eingerichtet wird, über die Erstellung einer vollständigen Diagnose bis hin zur Charakterisierung der Gruppe, ihrer Bedürfnisse und Ängste, ihrer Werte und ihrer Sichtweise auf die Umwelt Dies fügte den Machern, Lehrern und den zu behandelnden Umweltmerkmalen eine echte Chance für die Beteiligung aller an einem Entwurf zur Umwelterziehung hinzu.